如果我不得不选择一个主题,在医学院的头几个星期,这将是这样的:问题,问题,更多的问题。在第一节课我们医学院的第一天,我们定下了基调,放下教授要求我们问一个讲座结束前至少十个问题。根据我的经验在大型本科课程,问题是罕见的雨在帕洛阿尔托,我天真地以为这将是一个挑战。令我惊奇的是,我们可能遇到了挑战,要求至少20个问题仅在第一个类。
这第一天定下了基调的我们在一起的时间,到目前为止,和我的课很快赢得了声誉的教员体积,我们问的问题。讲师的一种常见用法是沿着顺利,只抬头,看到四个或五个手在空中,耐心地等待的人要求澄清,提出假设的情况下,或者干脆承认,上节课幻灯片太混乱。不止一个类会话已经出轨,因为我们频繁中断的时间。教授人调侃我们之一——不是很巧妙地暗示我们班没有“愚蠢”的问题在我们同行。
的重要信息和有趣的想法,我明白了在我班上同学的问题,我很快就觉得学习如何问问题是我早期的医疗培训的一个重要组成部分。然而,这可以是一个困难的事情。在公共场合通过问一个问题,你或多或少承认每个人都在房间里,你不知道答案;你需要别人的帮助来获取信息。只有特定的学习环境——即不关闭群同龄人和愿意教授——有利于这个。
考虑到这一点,将会发生什么,我们班当我们穿过医疗培训?我希望,我们愿意将继续问问题,连同我们的老师和导师的感受性。作为一年级医学生,我们不会有一个巨大的医学知识,所以承认“我不知道”是相对容易的。但几年后会发生什么,当我们到达诊所和预计能够把知识从我们的头两年吗?或者更重要的是,当我们训练有素的医生,会发生什么,我们的病人希望我们所有的答案吗?当我们不有答案,我们会像我们现在愿意寻求帮助吗?
作为一个病人,我肯定会希望我的医生愿意在需要的时候提出正确的问题。正因为如此,我认为我们班可以而且应该渴望保持洪水到来的问题。
纳撒尼尔·弗莱明是一个医科学生谁的博客范围,这篇文章最初发表。