忏悔:我鄙视演讲涉及到使用PowerPoint冒险!游戏。需要澄清的是,我得到不舒服当任何游戏活动出现在医学教学演示。
不,我不认为游戏可以有一个重要的角色在教育,远离它。见鬼,我曾经在一个演示,我们居住的会议室变成一个巨人生命的游戏董事会与居民实物大小的游戏作品。不过,在我看来,大部分时间老师游戏插入他们的演讲只是去做(“他们游戏!他们有趣!”),而不是经过仔细考虑使用游戏作为教学策略来深化他们的教育目标。因为在一天结束的时候,这就是游戏应该当我们使用它们来教——故意选择教学活动旨在加强知识和技能。
当我们这样做的游戏生活,例如,它是一系列纵向的一部分我们创建为教师发展伙伴”新卫生保健系统。“在会议之前,我们已教会了居民对不同类型的实践模式,人员比率、和电子健康记录。游戏会话,居民必须做出一系列的决定如何他们想要建立自己的实践,同时遇到偶尔的灾难和成功,就像在原游戏的生活。
我们使用我们的生活修改游戏加强以前教的概念;参与者有机会实践知识和技能,他们已经收到了。在大多数情况下,这个序列,首先提供新知识,然后加强新知识结构互动演示的正确方式。为受众提供新的知识和技能,然后让他们练习。
危险的问题!,most of the time, is that the audience is not provided with the relevant knowledge being tested beforehand. I would have no quibble with PowerPoint Jeopardy! presentations if they followed other presentations providing the knowledge to be reinforced first, but usually that’s not what happens. My observations are that medical teachers, instead, use Jeopardy! as a tool to teach new knowledge. I’ve been told that “the residents can learn from each other when they’re wrong” and this game will “reinforce what they already know.” Unfortunately, most learners will not learn effectively in this environment.
为什么?
1。大多数人学习的压力,情感上的安全环境。感情上不安全的一个例子是“拉皮条”;大多数人格类型经历高水平的焦虑有关的潜在的尴尬回答“皮条客”的问题不正确。医疗冒险!呈现相同的风险:虽然一些居民和学生将茁壮成长在这个竞争激烈的环境中,大部分都在内部畏缩的风险暴露了自己的无知。焦虑,不安的个人不保留新知识以及冷静的人。
2。冒险!经常涉及到大量的信息,可能只有松散的联系。大多数学习者只会离开一个教育会议记住3到4关键概念。一个典型的冒险!董事会有30平方;乘以两个如果你也有“双重危险!“后60事实,记住任何演讲对我来说似乎是不可能的。
3所示。大部分时间我看到冒险!在团队;与3到6,居民小组相互竞争。在观察这些会话的几个多年来,很少有观众积极参与这些会话。很容易焦虑,缺乏经验的,和/或更多的内向的居民和学生沉默的角色,和观察,而不是参与教育收益率降低甚至更多。
如果演讲的目的是教(而不只是“玩得开心!”),那么游戏应该加强新知识,没有提供它的第一次。每一教学策略应该故意反映了教育目标的演讲,并在游戏中固有的解决问题的水平要与演讲的目标相一致。生活的游戏,包括很多应用和分析,为教学决策新模型有意义的实践。冒险!,which is fundamentally a game of information recall, would work better to reinforce basic knowledge such as antibiotic coverage or musculoskeletal anatomy.
但在这最后一句话的关键词是“强化”——使用危险!引入新概念是一个有缺陷的方法,将大多数学习者不舒服,不知所措,没有事的。
詹妮弗·米德尔顿是一个家庭医生的博客唱歌的医生珍。
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