有人传说的一个主要关键消息从2016年的奇异事件是我们现在生活在一个“后真相”的世界。事实上,这个词是被称为“年度词汇”由牛津词典,它定义了它作为“有关或表示情况下客观事实不如吸引有影响力的在塑造公众舆论情感和个人信念。”
我们也看到越来越多的水平不信任的科学在美国人当中。从气候变化否认者anti-vaxxers,我们似乎越来越舒适的想法,我们可以选择相信我们想读的东西,以及相关概念,“专家“比公众更可靠。
作为一个科学家,我认为情感困扰或个人信仰将胜过(原谅双关语)客观现实。也作为一个科学家,我知道事实本身并不足以创建一个模型的现实,作为一个哲学以前的学生,我选择“模式的现实”这个词,因为虽然正确地解释和分析事实是必要的在追求有意义的知识,最终“真相”是不可知的。
因此,从这个角度看,“事实”是必要但不充分了解宇宙。不仅要有一个明确的区分所谓的“事实”和小说的能力,包括区分逻辑真理和事实的能力得到经验(前者是不可变的,后者可能会改变与新信息);我们也必须非常仔细解释概念或理论框架内可用的事实。如果这个概念让你不舒服,我能说的只有一件事:艰难的声音。如果你想生活在这样一个世界的揭示真相,去进入一个修道院。如果你想生活在现实世界中,然后学会忍受它。
我有荣幸教学未来的医生和研究人员,并试图帮助学习者解决挑战的有效推论来自事实他们知道或数据解释。不幸的是,从小学开始,一直持续到研究生院,我们的教育体系仍然深陷在一个古老的模式,继续奖“事实”保留在分析能力模型越来越无关紧要,因为信息在我们的指尖(就在我们的智能手机),比以往任何时候都需要保持较少的事实,反之比以往任何时候都更需要分析得出合理的结论。这提供了完美的情况后真相的世界:自由访问(真或假)信息,和有限的能力作出合理的判断或与此信息。
那么为什么教育者坚持在理性判断评估事实记忆和返流?伤心的答案是,这是更容易衡量人们比他们怎么想知道,我们需要度量来裁决的教育成就。需要测试的事实性知识是一些公认的事实和多项选择题;衡量教育的真正目标,成就的能力,更难以捉摸。由于测试驱动学习(如格言“人不尊重你期望什么,他们尊重你所观察到的”),这种方法促使学习者高估事实性知识的分析能力。不管我们看的整体失败”不让一个孩子掉队“初等教育或束缚美国医学资格考试(USMLE)对医学教育,我们似乎同时存在于两个平行宇宙,一个“后真相”,只不过和一个值(一般公认的教义问答书我们接受)的事实,我们错误的标签“真理”。
但即使我们弓神的事实之前,我们也理解这个概念的重要性(我最喜欢的阿尔伯特·爱因斯坦说过的一句话,唉,不是他的——“漏洞百出”有时是痛苦的!):“不是一切都可以计算,不是所有能计算的才是最重要的。“我们认识到的重要性”能力教育,“但淡化评估能力的挑战achievement-thus延续的方便评估事实性知识。在这种情况下,我和我的同事最近发表强烈反对新的临床研究人员:“认证”考试(你猜对了)多项选择题测试的事实信息发布国家医学考试委员会的,相同的组织,带给我们USMLE(和抵制改变)。
我们制定反对这次考试这篇社论。我特别麻烦,因为人一直教育临床研究人员多年来,其实我知道如何衡量自己的能力,最重要的是,通过评估的质量和影响他们的研究,以及(间接)通过检查他们的职业记录(通过出版物等指标,赠款和促销)。尽管人们可以辩称,这些指标是不完美的,一些潜在的更加开明的(尽管更难衡量)提出了尺度——他们当然更好,更与能力评估,比一个多项选择测试。
很多人会选择对抗接受那种认为我们正在进入一个“后真相”的时代。战斗,良好的战斗,我们必须承认,“真理”是一个难以捉摸的概念需要事实信息的分析和应用,并提倡教育(和测试)的方法,将产生的受过教育的公民托马斯·杰斐逊被认为是民主的基石。
保罗马兰士是副院长,临床研究教育和导演,公共健康科学中心,爱因斯坦医学院,纽约布朗克斯。他的博客在医生的平板电脑。
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